机器人编程是小学生非常喜爱的拓展课程主题，有利于培养创造性问题解决能力。这类课程通常采用项目式学习的方式，正是当前教研的热点话题之一。但项目式学习的成效比较难通过知识的掌握程度来衡量，因此对课程内容和教学方式的改进造成了困难，是一个亟须解决的问题。本研究探索机器人编程课程的项目式教学成效，理解机器人编程课对培养学生思维能力的作用，力求对项目式教学有新的启发。  教学设计与实施。以学生生活中的真实场景为载体，基于项目式学习理论进行教学设计，帮助学生在活动过程中提升思维能力。学生运用已有生活经验进行知识构建，在解决项目真实问题的过程中发展创造性问题解决能力。研究构建基于项目式学习的小学机器人课程活动框架。框架包含四个阶段：情景引入→引导实践、结构搭建→调试程序、解决问题→总结反思、知识迁移。 以某单元“游乐场”项目为例，项目分为观察探究、设计搭建、编程调试三个主要阶段。其中，在观察探究阶段，学生借助记录表等工具调查生活中游乐场里的游乐设施，了解游乐设施的外形、结构以及运作原理等。根据运行方式，对游乐设施进行分类。  活动的第二阶段，学生选择感兴趣的游乐设施做进一步观察，收集记录其主体结构、动力装置、控制系统。随后，参照资料提出新的设计并绘制草图，搭建设施模型。在此过程中，学生需要学习机械结构、智能控制等方面的相关知识。 活动的第三阶段，学生使用图形化编程软件对搭建好的“游乐设施”进行控制，在迭代修改的过程中，不但学习了游乐设施的运作原理和设计改造的相关知识，而且以此为媒介促进创造性思维的发展，提高解决问题的能力。 思维训练。根据每个活动阶段的特点，搭建计算思维培养的支架，让学生在发现问题、解决问题的过程中不断进行反思总结。研究团队在设计的时候将一个大的项目分解成几个小的任务，有助于帮助学生整理思路。  三个阶段活动的侧重点不一样，活动步骤也有所不同，但整体上都是以解决问题的思路出发设计的，即从明确问题到指定解决方案，从实施到最后的反思优化。  学习工具设计。研究设计了学习单在活动中为学生提供学习支持，包括具体考察内容、考察计划流程、考察方案制订、考察总结。此外，在分享反思环节也为学生提供评价量表，便于学生对自己的学习过程进行合理评价。  两组量表总分对比分析。将实验组和对照组的量表总分进行对比分析发现，两组的平均分相差 6.38 分，中位数相差 11 分。对两组数值分别进行正态性检验 发现，实验组的分数不满足正态分布，无法进行独立样本 t 检验，因此采用非参数检验中的独立样本 Wilcoxon 检验。结果表明，两组成绩存在显著性差异 (p?